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電銷防封線路

全國套餐可選，外呼次數(shù)效率比普通電話翻倍線路穩(wěn)定

主叫變成接電話降低封卡風險

提供多種方案穩(wěn)定性強，覆蓋面廣，降低成本，接通率高

雙主模式“的實踐特征是， a、從教育技術(shù)學(xué)上看，是以“教“為中心的教學(xué)設(shè)計理論與以“學(xué)“為中心教學(xué)設(shè)計理論的結(jié)合。b、從整個進程看，教師有時處于中心地位，學(xué)生有時處于傳遞接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。但更多的是學(xué)生在教師指導(dǎo)和同學(xué)幫助下通過與同學(xué)協(xié)商協(xié)作、與計算機交互主動獲得知識。c、從教學(xué)內(nèi)容看，應(yīng)用這種模式，對知識系統(tǒng)性強的學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)教師的主導(dǎo)地位、指導(dǎo)、設(shè)計作用；新舊知識之間相互關(guān)聯(lián)、技能轉(zhuǎn)化性的宜充分發(fā)揮學(xué)生主動參與；知識發(fā)散性，技能熟化、擴展性的宜以學(xué)生為主體。d、教師的主導(dǎo)作用，須依賴與熟練地應(yīng)用計算機和多媒體技術(shù)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的問題情景，提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，以及能引發(fā)學(xué)生思考和討論的問題。

基于以上理論探討，我們組織各學(xué)科實驗小組，分別以小學(xué)語文四結(jié)合、異步教學(xué)和引探法教學(xué)實驗為主干實驗項目，積極進行“雙主模式“的操作和實證的研究，這樣既豐富了實驗的內(nèi)容，又使得實驗的可操作性更強：譬如在低年級實驗中，學(xué)生有效進行異步學(xué)習(xí)問題，引探教學(xué)中恰當處理 “引“和“探“的辨證關(guān)系問題，取得了初步成果：

實驗教師董金宏的課例實證分析

教師首先讓學(xué)生借助生動有趣的電子教材朗讀對話，角色扮演，體會提示語作用，了解小馬第一次為什么沒有過去河，遇到什么困難呢，它是怎樣對待的？接著讓學(xué)生替小馬想想它能不能過河，大家紛紛發(fā)表判斷并說出理由，爭議中明白了動物個子高矮和能否過河的關(guān)系。再讓同學(xué)借助演示多媒體動畫軟件親自試試，讓學(xué)生自己在實踐中悟出道理。老牛過河的輕松得意，松鼠過河的驚慌失措，小馬過河的小心謹慎。同時也明白做事遇到困難只要向小馬一樣不怕困難，終究會成功的。