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新聞史課程改革策略

筆者幾年來一直從事中外新聞史課程的教學(xué)，深覺新聞史課程對于學(xué)生的重要性，對改進(jìn)新聞史教學(xué)的必要性有一些認(rèn)識，也在自己的課堂上進(jìn)行了有益的嘗試，教學(xué)效果非常明顯。為探索新聞史教學(xué)改革的新路，在此提幾點建議，僅供參考。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生建立大歷史觀。新聞史的教學(xué)目標(biāo)，并不僅僅是讓學(xué)生熟知古今中外發(fā)生的各種歷史事件，真正的目的在于以下三點。第一，通過梳理和分析新聞傳播發(fā)展的歷程，讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識，形成正確的歷史觀和新聞觀。第二，了解新聞發(fā)展史上的著名媒體、重大事件和杰出的新聞人，繼承和發(fā)揚他們新聞工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)媒介素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。第三，綜合運用社會科學(xué)研究方法，分析新聞史現(xiàn)象與問題，形成自己的獨立見解。只有通過樹立大歷史觀，才能夠更好地理解人性、社會運作的方式以及我們的未來之路。1.史實與史論并駕齊驅(qū)，二者缺一不可新聞史課程包括史實和史論兩個方面，史實指歷史發(fā)展的實際過程，以及在這個過程中出現(xiàn)的歷史人物、發(fā)生的歷史事件。史論是對歷史發(fā)展過程的分析和評價，是對歷史發(fā)展規(guī)律的概括。史實是課程的軀體，史論是課程的靈魂。如果新聞史僅僅是新聞人物、新聞事件的簡單羅列，那么從這樣枯燥乏味的新聞歷史中，人們無法獲得有價值的思想，也無從知曉一種新聞制度得以存續(xù)而另一種卻很快消失的原因，更無從把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律，也就無從理解新聞理論、新聞思想演變的持續(xù)性和一致性。強(qiáng)調(diào)史論相結(jié)合，教師在課堂上不能簡單地敘述史實，羅列材料，不能僅僅停留在零散的新聞人物、事件、時間、地點等基本知識上面，應(yīng)重點通過知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生去探求各種新聞傳播活動的內(nèi)在規(guī)律及動因。任何國家的新聞史都與該國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化相互聯(lián)系，相互影響，這種互動導(dǎo)致每一個不同的歷史時期媒介具有不同的特點，反過來，媒介的發(fā)展也會影響一個國家所走的道路。因此，新聞傳播事業(yè)在不同的國家呈現(xiàn)的特征也不同：美國的新聞傳播業(yè)成為平順發(fā)展的典范，英國的新聞傳播業(yè)平穩(wěn)而漸進(jìn)的發(fā)展，法國的新聞傳播業(yè)因為社會變革不斷出現(xiàn)斷代，新聞傳播體系確立的比較晚，而德國則在資本主義民主的假象下，最終導(dǎo)致法西斯傳播體制的產(chǎn)生。2.通史教學(xué)和專題教學(xué)有效結(jié)合新聞史教材大多是按歷史發(fā)展的時間順序編寫，新聞史的教學(xué)一般也都是按照教材采用通史式教學(xué)，好處是很好地體現(xiàn)歷史發(fā)展的時間性，弊端是時間跨度大，內(nèi)容繁多，學(xué)時有限，通史教學(xué)多流于史實的講授，重點內(nèi)容無法深入探究。一些有代表性的媒體的發(fā)展存續(xù)時間較長，如《大公報》作為全球華文傳媒史上唯一超過百歲高齡的報紙，新聞史教材中對它的介紹就散落在好幾個章節(jié)，很不系統(tǒng)，容易造成學(xué)生對該媒體認(rèn)識上的支離破碎。為避免這類問題，我們在新聞史教學(xué)中采用通史教學(xué)和專題教學(xué)相結(jié)合的方法，在通史教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎鍖ｎ}式教學(xué)，將知識點進(jìn)行拓展和深入。如講《大公報》的時候，整合成一個專題來講，按照事件發(fā)展順序整理知識點，分為四個階段：由英華主持的第一階段；由王郅隆接辦的第二階段；由新記公司接辦的第三階段以及成為中共領(lǐng)導(dǎo)下的人民報紙的第四階段。其中新記公司主辦時期提出的著名的“四不方針”，當(dāng)時的背景、影響都是專題中要重點講解的部分。另外就是人物專題，如梁啟超的專題，作為中國新聞史上非常重要的報人，梁啟超的辦報生涯長達(dá)二十多年，創(chuàng)辦和參與創(chuàng)辦的報刊達(dá)17種，這些內(nèi)容都分散在教材的四五個章節(jié)中，我們打破時間的界限，將這一人物拿出來，全面地介紹他的報刊活動，新聞思想以及在政治上、教育等方面的成就，讓學(xué)生對這位成就卓然的人物的認(rèn)識更加立體豐滿。