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打破重教輕學模式，優(yōu)化教學設計。1.翻轉式課堂的有益嘗試。我們的課堂是規(guī)范性較高的課堂，新聞史作為新聞傳播學的核心基礎課程，知識的覆蓋面、教學大綱、總課時、考試方式等都有嚴格的規(guī)定。[2]為了進一步提高同學們的學習積極性，嘗試使用翻轉式課堂。筆者在中外新聞史的課程中，選取了兩個專題內容采用翻轉式課堂的方式。選取出來的課程內容要重新梳理，確保這一內容能夠和現(xiàn)實接軌，和學術前沿有關聯(lián)，有討論的空間。課前給學生布置任務：教材內容，討論的題目，相關的書目閱讀等。上課分組提煉觀點，作開放式的討論。在討論的過程中，尊重每一個學生表達的觀點，鼓勵同學們積極發(fā)言，不輕易否定他們的觀點。在對一個問題充分討論完成后，教師進行總結和提煉，修正錯誤的觀點，拓展同學們的視野。課程的結尾，教師要對整個討論進行總結，并提煉出精彩的觀點，尤其是同學們提出的精彩觀點。學生們在收集資料，查找信息，整理發(fā)言的過程中不斷地強化知識點，拓寬了知識面，鍛煉了思維和表達能力，獲得了各個方面的提升，教學效果非常好。2.課上課下相結合，注重學生的參與。傳統(tǒng)的新聞史教學，大多沿襲同樣的方式，教師在課堂上講，學生在下面聽，偶爾會有課后作業(yè)完成，期末考試結束就算修完。這種機械的知識灌輸結果就是學生們的思維模式被限定，很難發(fā)揮學生的自主性，會讓很大一部分學生養(yǎng)成依賴性。長久下去不但不能培養(yǎng)學生的思維能力，創(chuàng)新能力，甚至學生會厭倦課堂，進而從課堂逃離。中外新聞史的教學內容比較多，而課時安排又有限，在這種情況下就要將課堂教學延伸至課堂外，課上課下有效結合。教師要提前告知學生自主學習的內容，并且提供相關的閱讀材料，在每節(jié)課后不定期的安排習題，小文章寫作。引導學生閱讀和新聞史相關的學術論文，知名學者、專家、專業(yè)人士的博客，重點適量的關注一些新聞專業(yè)網(wǎng)站。教師和同學們可以利用郵箱、QQ群、微信群等網(wǎng)絡工具實時溝通交流，給學生們提供適當?shù)闹笇?。?）課前發(fā)言。教師利用講新課前的10分鐘組織學生發(fā)言，發(fā)言內容根據(jù)教學內容提前布置給學生，以小組代表發(fā)言的形式，選題由學生自選，學生們通過課下查找資料，分析整理內容，最后形成發(fā)言提綱或PPT，做集中展示。這種形式不僅給學生提供了自我表現(xiàn)的機會，充分地調動了學生的學習積極性，也能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（2）課堂討論。為了加深印象，強化教學效果，教師在課堂上對重點章節(jié)或重要問題組織學生進行討論。全班學生分組，每個組不超過6人，討論的問題由教師提出，準備10分鐘左右由各小組代表發(fā)言，每組都指派記錄員將討論的內容記錄下來，最后由教師進行小結。筆者組織過幾次課堂討論，同學們都很積極踴躍地陳述自己的想法觀點，課堂氣氛非?；钴S，偶爾還會出現(xiàn)讓大家驚喜的發(fā)言。可以肯定地說，課堂討論是一種相對簡單、易于操作、效果良好的互動形式。（3）不定期作業(yè)點評。新聞史課程當中某些特別重要、涉及到的知識點非常繁雜的部分，教師就要有選擇性地將部分內容布置給學生，以小論文的形式完成，頻率大約為1個月1次。老師會選出論文當中比較好的，在課上組織學生互評。3.立足教材，拓展歷史，善于講故事。吳廷俊教授曾經(jīng)說過，靈活的教學方式和豐富的教學內容是拯救新聞史課堂，使其煥發(fā)活力的重要保障。[3]教師的課堂功夫在課外，備課的時候，教師盡可能多的檢索新聞史料，掌握講故事的技巧，尤其是新聞史當中講到的許多新聞人物，通過講故事的形式，完成專業(yè)知識的傳授。例如，在講授黃遠生這個著名的新聞人物時，將他短暫的一生濃縮為四個關鍵詞：進士、留學、記者、暗殺，通過時代背景介紹以及他的人生這四個關鍵詞串聯(lián)起來的故事，講述黃遠生傳奇而短暫的一生，其中四年的記者生涯是他的故事的高潮，而暗殺的結局則使他人生的高潮戛然而止。在講故事的過程中強化黃遠生的“四能”新聞思想對當代新聞人的重要作用。